文章标题：写作技巧:巧补白

一、创设情境补白

“空白”是作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。“补白”能驱遣读者的想象，激活学生的思维，从而建立起读者与文本沟通的桥梁。教学中，教师要善于在文本情境的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，培养学生的想象能力。

如《小音乐家扬科》一文中有这样一句话：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。”在教学中，我没有让学生立即去看课文，也没有让学生去空泛地理解这段话的意思，而是给学生提供了文章描写的这样一组音响，让学生一边听一边想象：通过听刚才的音响，你仿佛看到了什么？在教师创设的特定情景中，学生的思维和想象能力极易被激发。

生：我看见小扬科被人们拖到院子里，狠狠地用鞭子抽。

生：我看见小扬科被打得浑身是血，小孩吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫。

生：小扬科好可怜，被打得非常厉害，可是只有小狗为他鸣不平。

……

此时，无需老师多讲，学生便深深体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情。既加深学生对课文的理解，又能培养和提高学生的推理、想象和表达能力，进一步激起了学生对资本主义社会的恨，对社会主义社会的爱。

又如在《倔强的小红军》一课的教学中，当学生对小红军倔强、机智、一心为别人着想的品质有了一定理解，并深深感动着的时候，为了把这种情感推向高潮，让学生有更深的情感体验，我利用课文中的一处空白，设计了这样一个让学生补白的教学片段。
　　师：陈赓终于被这位小鬼说服先走，后来发觉上当又返回来，却发现小红军牺牲了。在一走一返这段时间里，课文并没有写小红军，留下了一处空白。同学们，如果你们是拍摄电影的摄影师，请把你们手中的镜头对准小红军，拍摄到的会是怎样的情景呢？
　　生：陈赓骑上马，小红军看着陈赓远去的身影满足地笑了，他慢慢地闭上眼睛，倒在草地上。
　　生：小红军看着陈赓上马远去，长长舒了一口气，心想：把你骗走可真不容易。他艰难地向前迈步，可是他又饥又饿，没走两步，就一个跟斗栽倒在草地上，再也爬不起来。
　　生：小红军看着陈赓上马远去，脸上渐渐浮现出笑容，他看了看茫茫的草地，默默地想：看样子我是走不出这草地了，可是只要我还有一口气，就得继续朝前走！他开始向前挪动，可是像喝醉了酒似的，突然眼前一黑，倒在草地上，再也没有爬起来。
……
　　学生听说拍摄电影，学习积极性被调动起来，课堂气氛非常活跃，他们纷纷抢着发言，想象合理、文章版权归中华文秘网作者所有；转载请注明出处!丰富，对小红军宁死不拖累别人，一心为别人着想的品质有了更深的体会。这一补白为学生口头创作提供了机会，既提高了学生理解、想象、口头表达的能力，又发展了学生思维创造能力。

再如教学《哲学家的最后一课》，为了理解“要根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。”这个深刻的道理，教师创设一个“庄稼地边的对话”的补白情境：一年后，学生们又相聚在原来的地方。现在你就是哲学家的学生，面对长满谷子的庄稼地，你想到了什么？会和同学们说些什么？想对去世的哲学家说些什么？学生先是静心思考，之后窃窃私语，继而各抒己见。学生和课文中的弟子一样，浮想联翩，茅塞顿开。通过“补白”，学生进入到一种“文我交融”的情境，拉近了与文本的距离，激发了对话热情，在充满个性的对话中生成、升华了体验。

二、有效利用标点

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，这看似平常的标点符号，却是“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”。在教学中若能充分利用省略号，便能促进学生深层对话，以此来体验文章的意境美，语言美。

如教学《荷花》一课第四自然段结尾部分“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”如果你也变成了一朵荷花，想象一下还有哪些小动物来告诉你什么？学着课文的样子，说一说。由于有之前的教学做铺垫，学生同桌互相练说，情感很投入，气氛也异常热烈。

生：青蛙跳过来，告诉我昨夜吃了好多蚊子。

生：蝴蝶飞过来，告诉我今早的露水晶莹透亮。

生：蜜蜂飞过来，告诉我今早采了好多好多的蜜。

……

又如在教学《放风筝》第六自然段“天空中的风筝越来越多，热闹极了。那金黄色的‘小蜜蜂’翘着两只绿色的翅膀，好像在百花丛中飞来飞去。那鲜红色的‘大金鱼’，尾巴一摆一摆的，好像在水里游。还有那精致的‘小卫星’闪着金光，仿佛在宇宙中飞行……”时，在自读自悟的基础上进行补白，让学生想象续说：天空中的风筝越来越多，热闹极了，

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